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发布时间:2018-08-09 浏览次数:1524

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3年前从天津大学毕业的赵宽,今年夏天成了“房奴”。买房时,房价几乎是最高点。“女朋友催我买房,没房子不结婚。我只能贷款买房,把自己未来的30年一口气押上。在签字的一刹那,我突然感觉自己好像从‘80后’变成了‘50后’。”

其实,无论是早年学习苏联模式,还是后来推崇标准化考试,都反映了我们的教育目的的某些偏颇。早年的事情暂且不论,就说文革结束、恢复高考制度以后,尊重知识、尊重人才逐渐演变成把教育视为培养人才的一种手段,把上大学当作改变个人命运最好途径。于是,能不能顺应“计划教育”的模式,能不能通过标准化考试进入一所大学,就成了学生、老师、家长最大的思想负担。在这种情况下,“知识改变命运”的口号便成了“书中自有黄金屋……”的翻版。

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与会者认为,成立中国期刊协会教育期刊分会的目的,主要是加强全国教育期刊(报刊)社之间的联系合作,共同繁荣发展;团结全国教育期刊工作者,高扬主旋律,促进职业道德建设和行业自律;服务青少年健康成长,服务教师专业发展,服务教育行政部门中心工作,服务各地各学校的改革发展,服务广大群众对权威教育信息的需求,为繁荣社会主义教育事业、新闻事业和文化事业作出贡献。

他们的想法在某种程度上具有相当的代表性。据湖北省教育考试院披露,湖北省2007年硕士研究生报考总数为8万余人,比上年减少7034人,持续多年升涨的考研人数首次出现下降。

关于高校学术腐败的问题,虽然这是少数人的行为,但是危害很大,直接牵扯到师德问题。朱清时校长接受访问的时候也谈到,他对学术道德这个问题也是觉得很挠头。[详细]

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  什么是名校?有人这样界定,名校之所以是名校,在于它不为名利所驱,拥有恒常而稳定的办学理念;在于它拥有一批又一批出类拔萃的专家型、学者型教师;在于它能培养一届又一届可持续发展的合格的建设者和接班人。“理念—名师—优生”——这是“名校精神”的内核。

北京市劳动保障局就业处的相关人员表示,目前该局已经对去年10月31日前核发《北京市职业介绍许可证》的职业介绍机构进行了年审。经审核,参加并通过年审的职业介绍机构共有“东城区东华门街道职业介绍所”等598家,可以按照核准的业务范围,继续开展职业介绍活动。此外,经审核暂缓通过年审,需要复审的有“北京恒信阳光家政服务有限公司”等15家职业介绍机构。这位工作人员解释说,这15家职业介绍机构主要涉及到有少量投诉,或者经营场所有变化,导致暂时不能正常经营等问题。

如是看来,官本位真是个难以清除的大毒瘤,其存在于中国学术界由来已久,长时间地影响着中国学术界的价值判断与利益分配。事实上,正是看到了为官者在学术单位中的通赢与通吃现象,所以才会有大量的学者甘于去做一些琐碎的行政事务,甘于以学术时间的牺牲为代价,换来行政职务之后的诸多权力。而在学术单位之中,行政上的权力,则意味着大量的科研经费以及各种可以唾手而得的利益,行政至上而非学术至上,实际上已经牢牢主宰了学术单位的走势与方向。

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这位负责人说,学生滞留期间,学校照常开放教室、食堂、澡堂、开水房等,确保学生吃住无忧。为帮助留校学生,近50名资助辅导员仍坚持上班,并深入学生寝室嘘寒问暖。

面对山大的录取通知书,面对美好的大学生活,面对崭新的未来,我兴奋,向往,还带着喜悦。有时,停下忙碌的双手,我会问自己:“我会拥有一个截然不同的人生吗?”那些日子里,我感受到了无助,就像失去了柱子支撑的房屋。庆幸的是,一盏明灯照亮了我晦暗的日子。在老师那里,我得知了“中天钱报”的助学行动,那块压在我心中的大石头一刹那间烟消云散,静下心来,我对自己说:“相信自己,相信我能。”

[王旭明]在这个阶段,教育系统要坚决贯彻党中央、国务院的各项部署,认真落实各项救助政策措施,切实做好灾区师生安置工作和学校重建的各项准备工作。[15:08]

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  钟:在应试教育背景下,课程被看作由国家教育行政部门和学科专家制定的教学计划、教学大纲、教材等在内的制度性文本,具有强制执行性和无须研究的规范性,教师只需按部就班地遵照执行就可以了,无须甚至不得对课程作出调整;学生只需死记硬背,背诵现成的知识点就行了,无须主动地建构。这是一种“忠实取向”的实施观。在这里,教师、学生与课程的内在统一性被斩断了,课程实施过程成了一个线性的教材执行过程,生动活泼的教学活动和师生之间的深层对话被冻结了,事先规定好的教学内容成了课堂中看不见但又时时刻刻存在的真正主体,教师和学生只具有工具价值,他们都是为预设好的课程目标的实现和教学内容的完成而存在。而在新的课程实施中更注重“创生取向”,强调教师对课程计划、标准、教材等的理解与建构,把教师看成是预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化的重要因素和设计主体;强调教师对课程的开发,尤其是在学校层面上,更强调促使教师成为课程开发的主体,提升教师的课程意识和能力。这种创生取向在综合实践活动的课程形态中得到了充分体现。在这里,课程设计与课程实施就是一体化事件。教师与学生既是课程的设计者,又是课程的实施者。课程与教学实现了整合,课程成了一系列的教学事件,而教学则成了课程的生成过程。从这个意义上可以说,教师即课程。新课程改革的成败取决于课堂教学的改革,而课堂教学改革的成败归根结底取决于教师角色的转型。

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